Immer Ärger mit Noten? eBook

Inhalt

Leistungsbewertung stellt eine zentrale Aufgabe von Lehrkräften dar und ist ein zentraler Bezugspunkt schulischen Handelns. Im Beitrag gehen wir anhand von drei Gruppendiskussionen mit Gymnasiallehrkräften der Unterrichtsfächer Deutsch, Mathematik und Sozialwissenschaften/Politik der Frage nach, wie Lehrkräfte diese Herausforderung in ihrer Handlungspraxis bearbeiten. Die Datenauswertung mithilfe der Dokumentarischen Methode (Bohnsack, 2014) ermöglicht eine Rekonstruktion des dieser Handlungspraxis zugrunde-liegenden impliziten Wissens. Es zeigen sich drei unterschiedliche Modi der Bearbeitung der Aufgabe und der damit verbundenen Frage nach der Legitimität von Bewertungen. Der Vergleich der fachspezifisch zusammengesetzten Gruppen wirft die Frage nach einer Fachspezifik im Umgang mit Leistungsbewertungen auf. Eine mögliche fachspezifische Konjunktivität im impliziten Wissen von Lehrkräften wird abschließend diskutiert.

Schlagwörter: Fachspezifik – implizites Wissen – Lehrerhabitus – Leistungsbewertung

Grading is an integral part of teachers’ responsibilities and a key point of reference for much of daily life in school. Based on group discussions with secondary-school teachers, this article explores how teachers deal with the challenges entailed by the responsibility of grading. The Documentary Method of data analysis (Bohnsack, 2014) provides access to the tacit knowledge underlying the teachers’ habitualized practices and informing how they deal with grading and related issues such as questions of legitimacy. In comparing teachers of mathematics, social sciences, and German, we find three distinct patterns of tacit knowledge corresponding to the different subjects. This raises the question whether there is a subject specificity to teachers’ tacit knowledge (with regard to grading) in the sense that teachers of the same subject are related by similar patterns of tacit knowledge.

Keywords: grading – subject specificity – tacit knowledge – teacher habitus